刚涉足中学的初一学生，其习作从某种程度说就是建立在“只知其然”的形象思维之上的“仿写”，普遍留有鹦鹉学舌、生搬 硬套甚至抄袭的痕迹。习作中没有自己的立意，作文素材贫乏，素材的选取与使用随意，没有真情实感。《中小学语文课程标准》（以下简称《课程标准》）要求，初中阶段学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作”。针对初一学生的作文现状，结合“表达自己的意思”这最根本的写作能力要求，笔者认为，初一学生的作文教学应把重点放在指导学生积累写作素材和选取、使用素材两个方面。

　　一、指导学生积累写作素材方面

　　巧妇难为无米之炊。初一学生习作之所以生搬硬套，缺乏真情实感，其根本原因在于学生缺乏属于自己的写作素材。积累丰富的属于自己的写作素材，不仅是“表达自己的意思”的物质基础，也是培养学生整体写作能力的前提条件。那么，该如何指导学生积累写作素材呢？

　　首先，要使学生所积累的素材必须是属于自己的。

　　所谓的属于自己的素材，不是指能写在文章里的人云亦云的一般的人、事、物，而是指能包含学生自己一定的“意”的，即有自己的独特感受的人、事、物。如学生眼中爸爸的白发、妈妈的唠叨，只有学生能从中感受到父母的辛劳和关爱，这样的事物才是属于学生自己的素材。目前，不论中考还是高考，作文的考查内容都十分贴近学生的生活，都突出考查学生对社会和身边生活的关注。因此，在作文课中，不能只单纯地进行作文训练，而要把指导学生积累属于自己的写作素材作为一项重要的教学内容，以确保学生在写作时有充足的 “源头活水”。只有这样，学生在习作才可以有真情实感地“表达自己的意思”，才能适应新课标下的作文考查要求。

　　其次，要讲求指导学生积累写作素材的艺术。

　　“外面的世界很精彩”，书本、电视里的人物与故事也令人牵肠挂肚。随着多媒体、网络等现代先进的信息技术广泛应用于教育，学生积累写作素材更有了广阔的天地。学生每天都可以直接或间接积累大量的作文素材。但是，学生认识这些人、事、物大多是为了满足自己的兴趣或本能的猎奇心，往往没有自己的思考和感受，事过境迁后，能留在学生心里，有自己独特思考和感受的东西就很少了。这正是学生每天认识的人、事、物很多，但习作中却空洞无物的根本原因。因此，教师指导学生积累写作素材的艺术性应表现在让学生能把接触到的人、事、物有效地转化为属于自己的写作素材的方式方法上。在作文课中，如果我们能够多组织一些让学生对熟悉的人、事、物作思考感受的专题课，如从粉笔的身上看到牺牲自我的奉献精神，从“丑小鸭”的身上（见七年级下册《丑小鸭》）体会自己成长中的烦恼，从感动国人的英雄人物身上感悟光辉的人性，这样，通过引导学生观察、思考生活，用自己的心灵感受生活，学生不仅可以真正积累到属于自己的写作素材，而且在举一反三中，学生也可以掌握一些积累素材的方式方法，养成良好的意识习惯，取得很好的“艺术”效果。

　　二、指导学生选取、使用写作素材方面

　　学生习作中普遍存在选取、使用素材随意性强的现象，所以指导学生正确地围绕中心选取、使用素材也很重要。但如何围绕文章的中心（即要表达的“自己的意思”）去选择、使用材料，是一种思辩性很强的要“知其所以然”的抽象思维。针对初一学生接受能力的特点，指导的关键在于将这样的抽象思维进行具体化分解和落实。我们可以采取“定点移步法”和“定点反复法”进行作文训练。

　　“定点移步法”是指针对学会围绕中心选择材料这个训练的目标（定点），通过转换不同的训练角度（移步）进行的训练。例如，教师先以《记一位勤奋学习的同学》为题进行作文训练，使学生明白文章中心所在，该用怎样的材料来表现，再用《一位助人为乐的同学》为题作相同目标的第二次作文训练，在此基础上，再扩大中心的外延和选材的范围让学生以《一位好同学》为题进行第三次作文训练。这样，转换不同的立意和选材的角度作“定点移步”训练，作文的中心和材料的关系便明确化，具体化了，学生就能具体地领会和把握 “围绕中心选择材料”这种抽象的写作思维了。

　　“定点反复法”是指在针对“学会围绕中心选择材料”这个训练的目标（定点）完成一次作文训练后，再让学生结合初次作文中出现的问题和老师的评改意见重新写作，甚至反复多次。在传统的作文训练模式中，一次作文训练过程到了教师批改评讲后便告终结，学生对习作中存在的不足只留于印象，对目标的把握不牢固，而通过“定点反复”的训练，“学会围绕中心选择材料”的目标就能更具体地落实了，而且，“反复”训练后，学生最后的习作相对更成功，一次成功的作文，可使学生获得宝贵的成就感，大大激发了作文兴趣。

　　由于“定点移步法”、“定点反复法”的训练都是“定点”训练，各次作文的行文构思基本一致，本质上仍属于一次作文训练，不会增加学生很多的写作时间和压力，体现较强的可行性。

　　指导学生积累写作素材和选取、使用素材两个方面是相辅相承，缺一不可，相得益彰的。学生写作素材的积累应该贯穿中学各年级的始终，但是，初中阶段要培养的学生作文能力是多方面的，指导学生选取、使用素材只是其中一个相对简单的方面，至于记叙的详略得当、记叙与议论的有机结合、审题立意和行文构思等，都是以抽象的思维形式为主，关系也更加复杂。只要我们始终坚持以生为本，能从学生的实际出发，在作文教学中善于采取适当的方式方法化抽象为具体，就能更好地培养学生的作文能力，从而促进学生语文实践能力的提高。

　　以上是笔者在初一作文教学实践中的点滴体会。而教学无定法，我们在语文教学实践中还需要不断的探索和总结,以期取得更好的教学效果。